Le guide pour apprendre à lire facilement avec Unik et Tipi :

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Fiche début

Objectif :

La fiche de début permet d’expliquer (ou de réexpliquer si besoin) qu’il faut combiner les lettres pour faire des syllabes : l  a -> la, l  e -> le , puis les syllabes pour faire des mots, comme dans

vi  te -> vite.

Elle permet d’apprendre à lire des mots simples qui vont servir pour la suite, ainsi que les prénoms de nos deux héros Unik et Tipi. Si vous avez déjà lu les textes, attendez avant de dire à l'élève qui sont Unik et Tipi, car cela est comme une énigme avec de nouveaux indices au fur et à mesure de la lecture des textes.

 

Ce que peut dire l’accompagnant (en bleu dans toute la suite):

« Maintenant nous allons lire une liste de mots. Je vais te la lire une fois et ensuite tu pourras la lire.

Regarde bien les lettres et les mots pendant que je lis. Au fur et à mesure, je vais suivre avec le doigt ce que je lis. »

 

Note : Penser à toujours dire le son que font les lettres (le m fait « mmmm », le b fait « bbbb », le c fait le son « qu », le « g » fait le son « gue », le s fait « ssss », etc.). Il y a un seul son par lettre au début. Les cas « particuliers » comme quand le c se lit « ssss » dans « ce » / « ci » seront vus plus tard.

 

L’objectif est que la lecture soit la plus facile et logique possible, pour que l’élève automatise d’abord le processus : « son des lettres » -> syllabe -> mot.

 

Si l'élève veut faire une pause après quelques mots, il peut le montrer par exemple en focalisant son attention sur autre chose, en posant une question, en se levant ou en bougeant sur sa chaise. Respectez ce besoin, la lecture doit rester un moment convivial et de plaisir, répondez à ses questions et/ou autorisez le à faire autre chose pendant un temps. Ce n'est pas la quantité qui compte mais la motivation et la compréhension. Si besoin reprenez plus tard dans de bonnes conditions quand il est reposé et concentré. Pour un élève dyslexique, par exemple, lire quelques mots peut demander énormément d'efforts. Nous ne sommes pas tous égaux devant la lecture. Il est tout à fait possible de lire la fiche en plusieurs fois, il faut s'adapter à l'enfant.

 

Dans le titre « Le début » :

« Pour t’aider : le "d" est rempli / colorié dedans. »

Note : Le marquage du d (rempli dedans) et du p (en perspective) permet de les distinguer du b.

Note : dans les textes, le D majuscule est aussi rempli à l’intérieur.

« Il y a le son "é" comme dans été. »

 

Le p dans le prénom « Tipi » :

« Pour le distinguer, le p a un triangle bleu à ses pieds, »

Note pour l’enseignant : dans les textes, le P majuscule est aussi marqué en bleu.

 

Pour les prénoms « Tipi » et « Unik »:

« Tipi c’est un nom ou un prénom car le mot Tipi commence avec une majuscule. Unik aussi. » Les explications d'orthographe et de grammaire sont en vert dans ce guide. Tous les prénoms, les noms de famille, les noms des pays et des villes s'écrivent avec une majuscule.

« Nous allons découvrir en lisant les textes qui sont Tipi et Unik.»

 

 

 

Dans le mot « libre » :

« le b est tout noir, et il a du ventre - comme une maman qui attend un bébé dans son ventre - / on peut dire aussi qu'il a du bedon, ce qui permet de le distinguer du d et du p qui eux ont de la couleur. »

 

Note : Le q sera revu avec le son « qu » et sera lui aussi marqué de manière à l’identifier facilement, il n’y a pas besoin de le connaître au début.

 

 

Dans le mot « ami » :

il y a une mouette sur le m (et le M) - qui vole au dessus d’eux - , quand on entend le son « mmmm ».

 

Note : Il y a une mouette seulement quand on entend bien le son « mmmm » (c’est à dire quand le m ne fait pas partie d’un son comme « em » / « am » ou « aim » où on n’entend pas le son « mmmm »).

 

La mouette permet de distinguer le son « mmmm » du son « nnnn ». En cas de difficulté persistante (dyslexie, ...), on peut proposer à l'élève de repasser en couleur sur chaque mouette - par exemple en rouge ou en rose foncé, qui est la couleur des pattes d'une mouette - pour mieux les distinguer - et par la même occasion mieux repérer le m.

https://fr.wikipedia.org/wiki/Mouette_rieuse

 

Plus généralement, si l'élève a des difficultés particulières et persistantes avec une lettre ou un son, on peut lui proposer de repasser dessus ou de colorier l'intérieur de la lettre ou la forme du son avec un crayon de couleur, dans les fiches et les textes que l'on aura imprimé, jusqu'à ce qu'il/elle soit à l'aise avec. Le mieux est de soit choisir toujours la même couleur (par exemple le rouge ou l'orange pour toutes les difficultés rencontrées et qui persistent), soit une couleur différente selon la difficulté - s'il y en a peu - attention sinon au nombre limité de couleurs faciles à distinguer ou à reproduire.

 

Dans le mot « trop » :

« le p est en gris car on ne prononce pas. C’est une lettre muette. »

Note : Les lettres muettes sont également grisées dans les mots "pas" et "repas" de la première fiche, et plus généralement dans toutes les fiches et textes.

Les e que l’on entend peu en fin de mot ne sont pas grisés (par exemple dans aime, aide)

 

«  A toi de lire maintenant. »

 

Note : Si l’élève a du mal à passer des syllabes au mot, continuez avec la fiche suivante, il y a un exercice proposé qui aide à « coller les syllabes ».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

L’image du son ê / è / est celle d’une forêt, avec un, deux ou trois arbres, selon le nombre de lettres :

• 1 arbre pour ê, è,
• 2 arbres pour le « es » dans les, des.
• 3 arbres pour « est » (verbe être)

 

Explication pour l’élève :

"La forêt est l’image pour le son ê car dans forêt on entend le ê à la fin."

Une astuce pour mieux t’en rappeler : tu peux voir que les arbres ont des cimes (= haut des arbres) en chapeau pointu comme l’accent circonflexe ^.

 

Les cimes sont aussi celle d’une montagne, et tu peux penser que tu fais du ski pour descendre de la montagne, comme l’accent grave, qui descend à partir du haut du chapeau pointu.

 

Avantage :

Le fait de penser au chapeau pointu, appelé aussi accent circonflexe, en association avec le

 è (accent grave, qui descend) aide à éviter la confusion avec le é (accent aigu, qui monte).

 

Vous pouvez à ce stade faire des jeux sur le sons ê. Il y a des idées de jeu ici à droite ->

 

Ce que peut dire l’enseignant :

« Maintenant nous allons lire une liste de mots avec le son ê. Je vais te la lire une fois et ensuite tu pourras la lire.

Regarde bien les lettres et les mots pendant que je lis. Au fur et à mesure, je vais suivre avec le doigt ce que je lis. L’arbre ou la forêt sont là pour nous aider à chaque fois qu’il y a le son ê.

 

Dans Elle, le E fait aussi le son ê, c’est pourquoi il y a un arbre sous le E. Pareil pour le mot « elle » avec un e minuscule. »

 

Faites remarquer que le groupe de lettres « est » se lit aussi « ê ». Vous pouvez expliquer qu’il s’agit du verbe être, comme dans « il est en classe» ou « elle est en train de lire».

 

Dans cette fiche seulement, les mots et les phrases à lire sont sur la même fiche.

 

Les syllabes des mots sont séparées par un espace pour faciliter le déchiffrage. Le mot entier est séparé du mot suivant par un trait vertical. Les mots peuvent être découpés selon les traits pour en faire des étiquettes et créer de nouvelles phrases, ou pour se concentrer sur un seul mot à la fois pour le lire ou le recopier, par exemple. Vous trouverez à droite un exercice pour "coller les syllabes" et passer des syllabes au mot.

 

«  A toi de lire maintenant. »

 

 

Idées de jeu / d'activité

• Essaye de trouver d’autres mots avec le son « ê/è »
  Note : A ce stade, l’orthographe du mot trouvé n’a pas d’importance. Il s’agit d’un jeu sur les sons (exercice de phonologie).
• Essaye de faire une phrase avec le plus possible de mots avec le son ê / è

 

Idée de dessin

- Pour aide à mémoriser l'image du son "ê", dessine une forêt

 

 

L'exercice "coller les syllabes" pour passer des syllabes au mot :

Matériel : Papier, imprimante, ciseaux, colle

Si l’élève a du mal à associer les syllabes pour faire le mot, vous pouvez

• imprimer la fiche en deux exemplaires,
• mettre de côté un exemplaire qui servira de support
• faire découper d’abord les mots selon les traits
• prendre un mot avec des syllabes
• lire les syllabes à l'élève puis lui faire couper le mot avec les ciseaux pour distinguer chaque syllabe. Lui faire lire chaque syllabe.
• Ensuite lui demander de les coller ensemble sans espace sur l’exemplaire support. Expliquer qu’il faut coller ensemble les syllabes pour lire le mot et faire lire le mot « collé »

 

 

 

 

Jeu du loto

"Découpe la fiche avec les mots selon les lignes pour en faire des petites cartes. Joue à poser les petites cartes avec les mots sur la fiche." Pour cela il faut faire imprimer deux exemplaires de la fiche, idéalement sur du papier un peu plus épais. Dans le cadre d'un usage scolaire, il est aussi possible de plastifier les fiches imprimées pour en augmenter la durabilité et de découper les mots à l'avance.

 

Variante à deux ou en petit groupe : "On retourne les petites cartes de manière à ce que l'on ne voit pas le mot, et on pioche à tour de rôle." Si un élève a du mal, après avoir essayé tout seul, les autres peuvent l'aider.

(Voir le descriptif complet sur la page de jeux)

 

Idée de dessin

Dessine une mouette qui vole comme celle sur le m du mot "ami". Laisser l'élève dessiner comme bon lui semble. Ne faites que des remarques positives ou qui montrent que vous vous intéressez à l'élève et à son dessin (tu as bien choisi les couleurs, j'aime particulièrement les ailes / les yeux / le bec / les pattes / le décor / etc, elle a l'air de voler haut / loin / vite / avec ses amies / etc.)

 

Idée d'activité

Trouve toutes les lettres muettes puis compte le nombre de mots avec des lettres muettes

 

 

 

Lire le son ou

 

La fiche son "ou"

L’image du son "ou" est celle d’un trou. A chaque fois que tu vois les lettres ou avec le trou en dessous, on lit "ou". Pour faire plus intello, on peut penser aussi à une balance stylisée, pour symboliser le concept « ou » (A « ou » B).

 

Les mots de l’histoire avec le nouveau son / phonème sont présentés d’abord dans la fiche, ce qui permet à l’élève de s'entraîner et d’avoir déjà lu les mots séparément avant de lire l’histoire complète.

 

L’histoire utilise les sons et les images déjà vus dans les fiches précédentes, ici par exemple la forêt pour lire « est » et le « E » de Elle.

 

L’objectif est que l’élève automatise un nouveau processus : phonème (on peut dire aussi son complexe, comme le « ou ») -> syllabe -> mot,

alors qu’avant il avait appris  « son des lettres » -> syllabe -> mot

 

C’est tout l’intérêt de la méthode visuelle Alvea qui va permettre d’automatiser cette association de deux lettres qui forment un son complexe (lorsqu'il ne suffit plus de connaître le son que forme chaque lettre individuellement).

 

Au bout d’un certain temps de pratique de la méthode, le cerveau enregistre l’image et l’associe automatiquement au phonème. Ainsi, le cerveau va reconstituer l’image dès qu’il voit le phonème, même dans un texte sans les images, c’est à dire qu’il va créer une image virtuelle du phonème.

 

« il y a deux types de ou :

• le « ou bien » : au menu, il y a fromage « ou » dessert -> on peut dire aussi fromage « ou bien » dessert »
• le « où ça ?» avec un accent sur le u : où vas-tu ? où est Tipi ? où est-il ?

Les deux types de « ou » se lisent et s’entendent pareil mais s’écrivent différemment »

 

L'histoire "Unik est fou":

Compréhension : "Il court". Qui est-ce qui court ? C'est Tipi.

 

"Elle tourne le cou": Qui tourne le cou ? C'est Unik. (Cela ne peut pas être Tipi puisque Tipi c'était "il") - "Il" c'est le masculin. "Elle", c'est le féminin.

 

Que sait-on d'Unik et Tipi ? Tipi est désigné par il, Tipi sait courir, Unik est désigné par elle.

Si l'élève dit : Unik est une fille et Tipi un garçon, vous pouvez dire "Peut-être. Mais, est-ce qu'ils pourraient aussi être des animaux ?" (oui, on ne peut pas encore savoir).

Inversement, si l'élève ne fait des hypothèses qu'avec des animaux, vous pouvez dire "Peut-être. Mais, est-ce que Unik pourrait aussi être une fille et Tipi un garçon ?" (oui, on ne peut pas encore savoir).

Concluez en disant : En lisant les histoires suivantes, nous saurons qui sont Unik et Tipi. L'idée est de donner envie de continuer à lire !

 

L'histoire est composée de phrases. Chaque phrase se termine par un point. Le point indique la fin de la phrase.

Il y a trois types de points :

• Le point simple "."
  
  
• Le point d'interrogation '?', c'est lorsqu'il y a une question. Une idée d'exercice est de trouver les deux questions dans le texte.
  
  
• Le pont d'exclamation "!" exprime la surprise, la joie, la colère, un ordre, ... .Par exemple "Comme elle a grandi !". Ici il exprime l'urgence : "Vite ! Trouve-le "

 

 

 

 

Idées de jeu / d'exercice

• Essaye de trouver d’autres mots avec le son « ou »
• Fais des phrases avec le « ou » de « ou bien », comme par exemple : le matin ou le soir, …
• Pose des questions avec le « ou » de « où ça ? », comme par exemple « où est mon crayon » « où est-ce que tu vas à l’école ? »  et demande à un autre élève ou à l’enseignant de te répondre.

• Trouve les deux questions dans l'histoire et souligne les. Pour t'aider, cherche les points d'interrogation "?"

 

 

 

 

 

 

Lire le son ch

 

La fiche son ch

L’image du son "ch" est celle d’un chat. A chaque fois que tu vois les lettres ch avec le chat en autour, on lit "ch"

 

La fiche utilise l’arbre de la forêt pour les sons « è » dans les mots cherche, chèvre et chêne.

L’histoire utilise les sons et les images déjà vus, ici par exemple la forêt pour lire « est ».

 

C'est l'occasion d'apprendre de nouveaux mots ou de savoir les définir.

 

Le mot chou a plusieurs sens :

- le légume que l'on mange : chou rouge, chou blanc, chou-fleur, chou de Bruxelles

- "chou" veut aussi dire joli, mignon : "Qu'est ce que c'est chou"

- la pâtisserie que l'on remplit de "pâte à choux"

 

Le chahut est ce qui se passe quand on chahute, du verbe / de l’action « chahuter », qui veut dire

"Empêcher quelqu'un de parler ou d'enseigner en faisant du chahut, c'est à dire du bruit, par exemple en parlant fort."

 

On dit « un cheval », mais pour deux ou plus, « deux chevaux » ou « des chevaux ».

Quand il y a un objet ou une personne, cela s'appelle le singulier, et à partir de deux, le pluriel.

Par exemple : un journal, des journaux quand il y en a plusieurs. "Un journal" c'est le singulier et "des journaux" le pluriel,

 

L'histoire "Tipi a vu un chat":

Compréhension : Pourquoi Tipi est-il parti ? (Parce qu'il a vu un chat)

Qui peut bien être Tipi ? Et pourquoi ? Laisser l'élève faire des hypothèses et expliquer le pourquoi de son hypothèse. Par exemple :

• Si l'élève dit "Tipi peut être un homme ou un garçon". On lui demande pourquoi. On le laisse expliquer pour voir quelle est la raison qu'il propose et si besoin on lui explique "à cause du il, par exemple dans la phrase 'Il a couru.".
• Si l'élève dit "Tipi peut être un animal." Pourquoi ? Parce qu'il a peur du chat".
• L'élève peut aussi deviner et utiliser son intuition pour trouver la réponse, il faut lire dire "oui, c'est fort possible, mais nous ne pouvons pas encore être sûrs".

Il faut laisser un peu de suspens, il y aura d'autres indices dans les histoires suivantes et cela va le motiver à lire pour trouver la réponse. "Il faut lire les histoires suivantes pour avoir la réponse."

 

 

 

 

Idées de jeu

• Trouve les animaux dans la fiche du son ch (chat, chèvre, cheval).
• Connais-tu d’autres animaux avec le son ch ? (chien, chameau, …)
• Imagine une phrase avec chaque mot de la fiche
• Dans l'histoire, trouve les deux phrases avec une exclamation et souligne les. Pour t'aider, il y a un point d'exclamation à la fin de ces phrases.

 

Idée de dessin

- Dessine un chat. Pour aider l'élève; s'il a envie, vous pouvez lui dessiner pour commencer un cercle et ajouter les deux oreilles en chapeau pointu. "Si tu as envie, je commence en traçant un cercle pour la tête. Est-ce que tu as envie ? Ensuite j'ajoute deux chapeaux pointus pour les oreilles. Maintenant, tu peux continuer !"

Laisser l'élève dessiner le chat comme bon lui semble. Cela peut être créatif et ne pas ressembler à un chat tel que vous l'imaginez. Tous les dessins sont bons.

 

Lire le son an / en / am / em

 

La fiche son an / en / am / em

L’image est celle d’une dent (molaire = dent du fond de la bouche) avec ses racines. Dans le but de lire de manière facile et fluide, l’image est la même pour les différentes orthographes du son (graphèmes an / en / am / em).

 

Le mot « plan »

Le mot « plan » a deux significations :

• le plan d’une ville, le plan de métro
• j’ai un plan pour faire une belle surprise à la maîtresse. Cela veut dire que je connais les étapes nécessaires pour réaliser ce projet - Le plan est dans ma tête.

 

Le mot « avant »

Nous allons faire une phrase qui utilise ce mot, par exemple : « Avant la pluie, je prépare mon parapluie».

Essaie toi aussi de faire une phrase avec le mot « avant ».

Quel est le contraire du mot « avant »? (après)

Nous allons faire un phrase avec le mot « après » :

« Après la pluie, je mets mon parapluie à sécher »

Essaie toi aussi de faire une phrase avec le mot « après ».

 

Et si je dis « Après la pluie, je mets mon parapluie à sécher avant de le ranger », dans quel ordre est-ce que le fais les choses ?

Qu’est ce que je fais en premier et en deuxième ?

(En premier je mets mon parapluie à sécher et en deuxième je le range)

 

Le mot « devant »

Nous allons faire une phrase qui utilise ce mot, par exemple : « Dans le train, une dame est assise devant moi».

Essaie toi aussi de faire une phrase avec le mot « devant ».

Quel est le contraire du mot « devant »? (derrière)

Nous allons faire un phrase avec le mot « derrière » :

« Dans le bus, il y a un enfant assis derrière moi »

Essaie toi aussi de faire une phrase avec le mot « derrière ».

 

"Si dans le train, Unik est assise devant toi et que Tipi est assis derrière toi, dans quel ordre êtes-vous assis?"(Unik puis toi puis Tipi si l'on part d'Unik - et l'inverse si on part de Tipi -  inciter l'élève à faire un dessin en écrivant les prénoms)

 

Le mot "blanc"

"Parfois, le ciel est tout blanc". Fais toi aussi une phrase avec le mot "blanc."

Maintenant je vais dire "la page du cahier est toute blanche", parce qu'on dit "la page", c'est au féminin. . Essaye toit aussi de faire une phrase avec le mot "blanche".

On dit le ciel est blanc car "le ciel" est au masculin, fais une autre phrase avec le mot "blanc" au masculin maintenant.

 

Le mot « grand »

Quel est le contraire du mot « grand » ? (petit)

Et que pourrait-on dire de quelqu’un qui est entre petit et grand ?

(moyen / de taille moyenne / dans la moyenne / de taille

intermédiaire / …)

 

Le mot « prend »

Faisons une phrase avec le mot « prend » : « Il prend son vélo. »

Cela vient de l’action de prendre. Par exemple « prendre un livre ».

Essaie toi aussi de faire une phrase avec le mot « prend ».

 

Le mot « enfant »

Complète les phrases :

« Avant d’être un enfant on est … » (un bébé / un petit enfant / un nourrisson / petit … de nombreuses réponses sont possibles)

« Après avoir été un enfant, on est … » (un adulte / un ado / un adolescent / grand / plus grand / âgé / plus âgé / … de nombreuses réponses sont possibles)

 

Le mot « dedans »

« Avant la naissance, le bébé est dans le ventre de la mère, il est dedans. » (D’ailleurs le bébé dans le ventre s’appelle un foetus.)

Fais toi aussi un phrase avec le mot « dedans ».

Quel est le contraire du mot « dedans » ? (dehors)

« Après la naissance, le bébé est sorti du ventre, il est dehors ».

Fais toi aussi un phrase avec le mot « dehors ».

 

Le mot « temps »

Le mot « temps » a deux sens :

• « Il faut du temps pour que le bébé grandisse dans le ventre de la mère jusqu’à la naissance, il faut 9 mois » Le temps c’est la durée.
• « Quel temps fera t-il demain ? Le soleil brillera-t-il ? » Là c’est le temps qu’il fait au sens de la météo.

Fais toi aussi une phrase avec le mot temps pour chacun des sens du mot (une phrase avec le temps au sens de « durée » et une phrase avec le temps au sens de « météo »).

Quand le temps passe, tu grandis (et tu deviens plus âgé). Quel âge as tu maintenant ?

Il y a un an, tu avais quel âge ? (faire le calcul avec un an de moins). Répéter "tu avais ... ans", et dire "tu vois c'est le passé."

Dans un an, tu auras quel âge ? (faire le calcul avec un an de plus). Répéter "tu auras ... ans", et dire "tu vois c'est le futur."

Pour aller plus loin dans la réflexion sur le Temps, lire à vos enfants (ou à vos élèves) les aventures de Momo, une petite fille qui rayonne de joie et qui résiste aux hommes en gris qui volent le temps aux gens. https://www.decitre.fr/livres/momo-9782747024693.html

 

Le mot « empathie »

L’empathie c’est le fait de pouvoir se mettre à la place de quelqu’un d’autre, de percevoir ce qu’il ressent.

Par exemple si un autre enfant est triste parce qu’il a perdu son doudou, tu peux imaginer que tu serais triste à sa place aussi. Du coup, tu peux plus facilement aller lui parler pour le consoler.

Est-ce que tu as déjà été triste parce que d'autres étaient tristes ? (Si l'élève a du mal à comprendre la la question ou n'a pas d'idée, vous pouvez lui suggérer "Est-ce que tu as déjà été triste ou eu peur quand tu as vu un film, une vidéo ou un dessin animé ? Pourquoi ? - Essayez de lui faire raconter la scène, ce qui est arrivé et à qui, et lui expliquer qu'il a été triste ou eu peur comme le personnage du film, de la vidéo, ou du dessin animé.)"Quand tu es triste ou que tu as peur comme un de tes amis ou comme le personnage dans un film ou un dessin animé, tu as les mêmes sentiments que lui, comme si tu étais à sa place, c'est cela l'empathie".

 

Le mot « différent »

« Même si nous sommes différents parce que tu es plus âgé que moi, je suis sûre que nous pouvons trouver un jeu qui nous amuse tous les deux »

Fais toi aussi une phrase avec le mot « différent ».

Quel est le contraire du mot « différent » ? (pareil / identique / les mêmes / …) Fais une phrase avec ce mot.

Sur le thème de la différence, une belle chanson de Juliette Gréco à écouter, et vous pouvez ensuite lire les paroles à l'élève (ne lui demandez pas de lire tout seul les paroles) :

"Un petit poisson, un petit oiseau"

Voici un lien pour les paroles :

https://www.paroles-musique.com/paroles-Juliette_Greco_-Un_petit_poisson_un_petit_oiseau-lyrics,p07784900

Vous pouvez écouter la chanson sur votre plate-forme préférée.

 

L'histoire "Tipi demande encore":

Lecture :

Lorsque vous lisez la première fois l'histoire à l'élève, vous pouvez lui expliquer :

• Dans « Déjà », le D majuscule est aussi rempli dedans, comme le d minuscule.
• Le « à » avec un accent grave se lit comme un « a » sans rien.

 

Compréhension : "Que savons nous de plus sur Tipi ?"

• il est toujours affamé
• il a de grandes dents
• il joue à la balle avec Unik dans un champ

Qui peut bien être Tipi ? Et pourquoi ? Continuer à laisser l'élève faire des hypothèses et expliquer le pourquoi de son hypothèse. Surtout ne pas lui donner la réponse.

• S'il a trouvé la réponse, il faut lire dire "oui, c'est de plus en plus probable que tu aies trouvé.
• Mais peut-on être tout à fait sûr ?" (non)
• Y a t-il d'autres réponses possibles ? (oui : un singe / un chat / un loup apprivoisé ...).

Il faut laisser un peu de suspens, il y aura d'autres indices dans les histoires suivantes et cela va le motiver à lire pour trouver la réponse. "Il faut lire les histoires suivantes pour être tout à fait sûr."

 

Mémorisation : "Que savons nous déjà sur Unik ? Te souviens-tu ?" Unik est désignée par "elle".

Compréhension : "Que savons nous de plus sur Unik ?" Unik joue en chantant.

Qui peut bien être Unik ? Et pourquoi ? Continuer à laisser l'élève faire des hypothèses et expliquer le pourquoi de son hypothèse. Surtout ne pas lui donner la réponse.

• S'il a trouvé la réponse, il faut lire dire "oui, c'est de plus en plus probable que tu aies trouvé.
• Mais peut-on être tout à fait sûr ?" (non)
• Y a t-il d'autres réponses possibles ? (oui : un animal qui chante, donc un oiseau).

Dire "Nous en saurons plus dans les histoires suivantes."

 

 

 

 

 

Idées de jeu

Dans la fiche son

• "Trouve les mots dans la fiche qui ont deux fois le son an" (qu'il s'écrive an / en / am / em n'a pas d'importance ici). "Pour t'aider su peux chercher les mots où il y a deux images de dents" (enfant et chantant)
• "Trouve les mots dans la fiche qui ont un contraire et entoure les".
  
  

Dans l'histoire

• "Dans l'histoire, trouve la phrase avec une exclamation et souligne la. Pour t'aider, il y a un point d'exclamation à la fin de cette phrase."
  
  
• "Dans l'histoire, trouve la phrase avec une question et souligne la. Pour t'aider, il y a un point d'interrogation à la fin de cette phrase."
  
  
• "Unik joue en chantant". Trouve la phrase dans le texte et souligne là. Imagine ce à quoi Unik peut jouer et imagine la chanson que Unik peut chanter. Et toi, quelle est ta chanson préférée ? Tu as envie de la chanter ? (Si l'enfant n'a pas envie, vous pouvez lui proposer d'écouter la chanson). Surtout soyez positif. Ne jugez pas ses réponses. Il n'y a pas de bonne ou de mauvaise réponse. Et s'il n'a pas d'idées, formulez la question autrement, par exemple : A quoi tu aimes jouer ? Est-ce que Unik aimerait aussi y jouer ?
  
  
• "Unik joue avec Tipi dans le champ". Trouve le mot "champ" et souligne le. Dans un champ on peut par exemple faire pousser du blé, des légumes ou des fruits. Qu'est ce que tu connais comme légumes ? Qu'est ce que tu connais comme fruits ? Le blé sert à faire de la farine. Il doit d'abord être moulu, autrefois on utilisait pour cela un moulin (si besoin aller sur internet pour montrer l'image ou la photo d'un moulin). Est-ce que tu as déjà utilisé de la farine et qu'est ce que tu as fait avec ? (un gâteau, des biscuits, des cookies, des crêpes, du pain, ...). "Par exemple pour faire du pain, il faut de la farine, de l'eau, du sel, et de la levure pour qu'il gonfle. On peut ajouter aussi de l'huile, des graines de céréales, du fromage, etc."

 

 

 

Lire le son o / au / eau

 

La fiche son o / au /eau

L’image est celle du rond que fait la lettre et le son o Le rond est plus grand quand le son s'écrit "eau" avec 3 lettres, que quand il s'écrit "au" avec 2 lettres, et que quand il s'écrit juste "o" avec 1 lettre. Le son reste  exactement le même.

 

Le mot « bonobo »

Le bonobo est un singe très proche de l’homme.

Note : la ressemblance génétique est de 98,7 %

C’est une espèce menacée, cela veut dire qu’il peuvent disparaître pour toujours si les hommes continuent à détruire les forêts où ils vivent et à les chasser pour les tuer même si cela est interdit.

https://fr.vikidia.org/wiki/Bonobo

Les bonobos font partie, comme l'Homme et toutes les espèces de singes, du groupe des primates.
https://fr.vikidia.org/wiki/Portail:Primates
(Note : 60% des espèces de primates non-humains sont en danger d'extinction,

cf. article en anglais https://advances.sciencemag.org/content/3/1/e1600946)

 

Combien de fois entends tu le son o dans bonobo ? Combien de fois vois tu la lettre o dans le mot bonobo ?

 

Les mots « auto » et « automobile »

Le mot « auto » est l’abréviation du mot « automobile ». Une abréviation est un mot plus court qui veut dire la même chose. Par exemple quand on dit « j’ai acheté un kilo de légumes », « un kilo » est l’abréviation de « kilogramme ». Je dis aussi parfois « ciné » pour « cinéma » et « pub » pour « publicité ». « ciné » et « pub » sont des abréviations, autrement dit des mots raccourcis parce que c’est plus rapide et facile à dire.

 

« Tout en haut »

Quel est le contraire de « tout en haut » ? (tout en bas / en bas / plus bas / moins en haut / pas tout en haut …). Si l’élève ne dit pas le mot « bas », on peut lui dire « pour le contraire d’en haut, on peut dire aussi en bas ».

Dans la pièce, ou dans la classe, st-ce que tu vois un objet qui est en haut ? Est-ce que tu vois un objet qui est en bas ?

Le mot « haut »  est de la même famille que « hauteur », cela veut dire qu’il ont une partie du mot qui est la même, ici c’est « haut ».

La « hauteur » c’est pour mesurer si c’est très haut ou pas. On peut par exemple la donner en mètres : « Le plafond est à 3 mètres de hauteur ».

 

Le mot « château »

Le a circonflexe « â » se lit comme le a tout seul.

 

« L’eau du seau »

Est-ce tu connais des endroits où il y a de l’eau ? (le robinet / l'eau qu'on boit / le verre / la carafe d'eau / les bouteilles d’eau / la cuisine / la salle de bains / la douche / l’évier/ les toilettes / la machine à laver / le lave-vaisselle / le jardin (quand on l’arrose) / dans la rue, sur le chemin, sur la route, dans les champs, etc. quand il pleut / une flaque d’eau / un lac / une piscine / une rivière / un ruisseau / la mer (on peut en profiter pour préciser que l’eau de mer est salée) / une station d’épuration de l’eau (pour nettoyer l’eau qui est sale avant de la réutiliser) / etc.) Si vous avez une classe, vous pouvez noter toutes les idées des élèves au tableau. Une fois que votre ou vos élève(s) ont terminé, proposez des endroits supplémentaires ("j'ai pensé aussi à ...")

 

Peut-on boire l’eau de la mer ? Pas vraiment - sauf un tout petit peu - car elle est trop salée.

C'est l'occasion d’expliquer qu’il faut être économe et consommer peu d’eau car on peut en manquer s’il ne pleut pas assez car la Terre se réchauffe.

Comment faire en pratique pour économiser l'eau ? : Par exemple prendre une douche au lieu d’un bain quand c’est possible, ou se laver avec un gant de toilette, attendre pour faire fonctionner la machine à laver qu’il y ait assez de linge pour qu’elle soit bien remplie, fermer le robinet pendant qu'on se savonne les mains, ...

 

« L’eau du seau» s’entend pareil que quand on dit « en haut », car dans les deux on entend le son « o », mais cela ne veut pas dire la même chose. Comment peut-on savoir de quoi il s’agit ?

A l’oral, c’est à dire si on parle, on sait par le mot qui est devant.

Pour l’eau du seau, il y a le son « lll » devant, qui s’appelle un article. Dans « l’enfant » et « l’élève », il y a aussi le son « llll » devant. Le mot « le » dans « le chat » ou « la » dans « la vie » qui sont aussi des articles. Donc on sait qu’il s’agit de l’eau qui coule parce qu’il y a l’article « llll » devant. On peut dire aussi "une eau", par exemple dans la phrase "une eau très propre". "une" est aussi un article. D'ailleurs on peut dire aussi "une vie" et "un chat". "un" est aussi un article.

A toi d’imaginer une phrase avec « l’eau ».

Pour reconnaître le « haut » de « en haut », on voit qu’il y a d’autres mots devant, comme « en haut », « plus haut », « moins haut », « extrêmement haut », « c’est haut ».

A toi d’imaginer une phrase avec le « haut » de « en haut ».

 

En plus, l’eau qui coule et le haut qui indique la hauteur ne s’écrivent pas pareil :

l’eau qui coule s’écrit en trois lettres : « e » «  a »  « u », qui ensemble font le son « o », c’est pourquoi l’eau qui coule a en image un rond plus grand qui contient les trois lettres.

Et le « haut » qui indique la hauteur s’écrit « h » (qui ne se prononce pas, on dit aussi une lettre muette) « a » « u » « t » (qui ne se prononce pas non plus). Le rond contient les deux lettres « a » et « u , car quand elle sont ensemble, elles font le son « o » (dans d’autres mots aussi).

 

Les mot « chaud » et 'chaude".

Un pull chaud (car le pull est un nom masculin - on dit un pull ou le pull). Dans ce cas le « d » en fin de mot est muet (ici grisé, pour indiquer qu’on ne le prononce pas)

Une eau chaude (car l’eau est un nom féminin - car on dit une eau). Ici on prononce le « de » en fin de mot pour chaude.

 

L'histoire "Tipi va-t-il dans l'eau":

Compréhension :

Où sont Unik et Tipi ? (à la mer)

Pourquoi Unik est-elle fière de Tipi ? (Car il est allé dans l'eau)

Qu’apprend-t-on de nouveau sur Unik ?

- Elle joue avec le seau d'eau sur le château de sable. Donc Unik est une fille (ou une femme).

(Si Unik était un oiseau, elle jouerait plutôt dans un seau d'eau - en se baignant dedans, par exemple)

Qu’apprend-t-on de nouveau sur Tipi ?

- Il va dans l’eau

Est-ce que cela nous donne plus d’indications sur qui est Tipi ?

- Oui, on peut exclure les animaux qui n’aiment pas l’eau.

- Quels sont les animaux qui n’aiment pas aller dans l’eau et auxquels on avait pensé pour Tipi ?

Il y a les chats, donc Tipi n’est probablement pas un chat. Si on veut aller plus dans les détails concernant les chats, on peut voir les exceptions ci-dessous.

…

Il faut laisser un peu de suspens, il y aura d'autres indices dans les histoires suivantes et cela va le motiver à lire pour trouver la réponse. "Il faut lire les histoires suivantes pour avoir la réponse."

 

Voici les exceptions pour les chats :

- le chat de jungle qui est un chat sauvage, est très à l’aise dans l’eau et va pêcher des poissons pour se nourrir https://www.nationalgeographic.fr/video/animaux/le-chat-de-jungle-un-petit-felin-qui-aime-leau

- le chat viverrin adore l’eau et a des pattes avant partiellement palmées, ce qui facilite la nage https://www.francetvinfo.fr/monde/environnement/biodiversite/video-le-chat-viverrin-le-chat-qui-adore-l-eau_4053901.html

- certaines races de chats domestiques apprécient également l’eau comme notamment le Bengal, l’Abyssin et le Turc de Van

 

 

 

 

 

Idées de jeu

• Fais une phrase qui contient les expressions "l'eau" et "plus haut" (Par exemple : Plus haut dans la montagne, il y a un lac avec de l'eau)
• Dans l'histoire, trouve les deux phrases avec une question et souligne les. Pour t'aider, il y a un point d'interrogation à la fin de ces phrases.
• Dans l'histoire, trouve la phrase avec un seul mot et souligne la (C'est la phrase "Oui.")
• Trouve dix mots avec le son o. Je vais les écrire au fur et à mesure et tu pourras les compter.
• Dans la fiche son, trouve tous les mots avec 2 syllabes (auto, bateau, château, nouveau, chaude). Combien y en a t-il ? (5)
• Dans la fiche son, trouve tous les mots avec 3 syllabes (bonobo, rigolo). Combien y en a t-il ? (2)
• Dans la fiche son, trouve tous les mots avec 5 syllabes (automobile). Combien y en a t-il ? (1)

 

 

 

Lire le son oi

 

La fiche son "oi"

L’image est celle d’un poids.

 

Les poids servent à peser un objet sur une balance. D’un côté on met l’objet et de l’autre les poids. On ajoute ou on retire des poids jusqu’à ce que la balance soit équilibrée.

Pour aller plus loin (photos de poids et de balances) : https://fr.wikipedia.org/wiki/Balance_(instrument)

La balance est aussi le symbole de la justice et de l'équilibre.

 

Le mot « droit »

Il y a plusieurs sens :

• « droit » comme la ligne droite que tu traces avec une règle.
• Par exemple, on peut dire :
  • pour aller à l’école, tu prends « tout droit » puis « à gauche ».
  • L’arbre a poussé bien droit.
•  «  droit » comme « as-tu le droit de faire cela ? ».
  • Il y a les droits des enfants :
    • Les enfants ont le droit d’être protégés, nourris, soignés, éduqués, de s’exprimer, d’avoir des loisirs, d’avoir une nature  préservée, un air propre à respirer, d’habiter une planète avec un climat vivable, dans un pays en paix, …
    • Les enfants qui ont des besoins particuliers et qui ont des difficultés dans leur vie de tous les jours doivent être aidés plus que les autres.
    • Pour aller plus loin : https://www.unicef.org/fr/convention-droits-enfant/lettre-ouverte-aux-enfants-du-monde

• • et aussi les droits qu’on a en tant qu’humain, on dit aussi « les droits de l’homme ». L’idée c’est que nous somme tous libres, que nous sommes tous égaux et que nous avons tous les mêmes droits. En fait, nous pouvons faire tout ce qui ne fait pas de mal aux autres.
  •  
    Donc pour savoir si on a le droit de faire quelque chose à d’autres personnes, il faut se dire « et si j’étais à leur place, comment je me serais senti si on m’avait fait cela ? ». Si la réponse est « j’aurais aimé ou j’aurais trouvé cela correct ou acceptable », c’est que tu peux le faire. Tu peux faire aux autres seulement ce que tu aimerais ou accepterais  aussi qu’on te fasse. Tu te souviens de l'empathie (cf. plus haut) ? C'est le fait de pouvoir se mettre à la place de quelqu’un d’autre, de percevoir ce qu’il ressent. Tu vois; l'empathie t'aide à savoir ce que tu as le droit de faire, Grâce à l'empathie; tu peux imaginer ce que quelqu'un d'autre ressent. Tu peux aussi imaginer ce que ressent un  animal pour savoir comment bien l'observer dans la nature ou bien t'en occuper.

 

 

Le mot « aboie »

Quel est l’animal qui aboie ? (le chien)

Dans la rubrique jeux, voir « que font les autres animaux ? »

 

 

Le mot « étoile »

Où est-ce que tu vois des étoiles ? (dans le ciel, la nuit, loin / en haut / au-dessus de notre tête;  … et ailleurs … car il se peut aussi qu’il y ait des images d’étoiles sur des cahiers, des papiers-peints, du papier cadeau, des boîtes de jouets. Toutes les réponses sont bonnes, c’est souvent la question qui n’est pas assez précise. Si l’élève ne dit pas « dans le ciel » parmi toutes ses réponses, on peut lui demander où sont les « vraies » étoiles.

 

D’ailleurs, le Soleil aussi est une étoile. On ne le voit que dans la journée puisque c’est le Soleil qui brille qui nous donne la lumière du jour. C’est l’étoile la plus proche de la planète Terre.

 

La planète Terre, où on habite, tourne autour du Soleil.  C’est parce que les étoiles sont loin qu’on a l’impression qu’elles sont petites (en fait elles peuvent être très grandes, plus grandes que le Soleil). C'est comme quand tu es en haut d'une tour, les hommes en bas vont avoir l'air tout petits car ils sont loin de toi.

 

Les petites étoiles que tu vois briller dans le ciel la nuit sont

• soit beaucoup plus loin de nous que le Soleil (pour presque toutes),
• soit elles sont plus proches mais plus petites que le Soleil (ce sont les planètes de notre système solaire - en réalité les planètes ne sont pas des étoiles, elles ne brillent pas mais sont éclairées par le Soleil, comme par exemple la planète Mars).

 

La Terre, la Lune, le Soleil, toutes les planètes et toutes les étoiles ont la forme d’une boule, comme un ballon rond, on dit aussi qu’elles ont la forme d’une sphère.

 

Les étoiles sont toutes extrêmement chaudes et émettent de l’énergie, comme le Soleil qui brille et qui nous chauffe, ce qui rend possible la vie sur la Terre.

 

La Terre, la Lune, le Soleil, Mars et toutes les planètes de notre système solaire, et l'expression "Système solaire" s'écrivent avec une majuscule.

 

Pour aller plus loin :

Une image des planètes de notre Système solaire :

https://fr.vikidia.org/wiki/Système_solaire#/media/File:Systeme_solaire_fr.jpg

 

https://fr.vikidia.org/wiki/Soleil

https://fr.vikidia.org/wiki/Étoile

https://fr.vikidia.org/wiki/Système_solaire

https://fr.vikidia.org/wiki/Mars_(planète)

 

 

Le mot « histoire »

Le mot histoire a plusieurs sens :

• il y a l’histoire qu’on lit ou qu’on raconte. « Tu lis les histoires d’Unik et de Tipi. » « Tu aimes bien qu’on te lise une belle histoire le soir avant de dormir. »
• il y a l’Histoire des humains (avec un H majuscule), c’est tout ce qui s’est passé avant aujourd’hui, c’est l’étude des évènements importants du passé, ce qui a eu lieu dans le monde entier.
• l'Histoire te permet de savoir comment vivaient les enfants autrefois à travers le monde, par exemple en Egypte au temps des pharaons, où l'écriture se faisait avec des hiéroglyphes.
• L’invention de l’imprimerie, par exemple, fait partie de l’Histoire, car cela fait plus de 500 ans que l’on a commencé à imprimer des livres et des journaux en grande quantité en Europe, et que cela a été important pour faire connaître de nouvelles idées à beaucoup de monde. L'imprimerie a aussi permis de faire avancer les connaissances scientifiques et  facilité les inventions. Avant, les livres étaient recopiés à la main, donc c’était très long, il y en avait peu, et très peu de gens apprenaient à lire.
• L'invention d'Internet fait partie de l'Histoire récente, puisque tes grands-parents n'avaient pas Internet quand eux étaient enfants, comme toi. Il y a 40 ans, il y avait seulement la télévision et un téléphone sans écran et fixe, ce qui veut dire qu'il était branché dans la maison et qu'on ne pouvait pas l'emmener avec soi, d'ailleurs téléphoner coûtait très cher.
• L'Histoire te permet aussi de savoir que l'esclavage a été interdit (on dit aussi aboli) il y a moins de 200 ans.
  • Les esclaves étaient des personnes qui avaient des droits très inférieurs aux autres. Ils étaient vendus comme des objets, ce qui veut dire qu'on leur enlevait leur liberté et leur droit de vivre comme des humains. Ils étaient très souvent maltraités.
  • Une femme qui était contre l'esclavage a écrit un livre pour faire comprendre la souffrance d'une famille d'esclaves. Ce livre qui s'appelle "La Case de l'Oncle Tom" a eu énormément de succès. Ce livre a aidé à faire interdire l'esclavage. (C'est le roman le plus vendu du 19ème siècle, et le second livre le plus vendu du 19ème siècle, après la Bible).
  • A cette époque, il n'y avait que les journaux imprimés sur du papier et les livres - Pas de télévision, d'Internet, ni de films ou de vidéos - Les journaux et les livres étaient la seule façon d’expliquer ses idées à un grand nombre de personnes, et cela a bien fonctionné.
  • Les personnes réduites à l'esclavage se sont aussi révoltées ou ont pu, pour certaines, fuir dans d'autres pays qui avaient déjà aboli l'esclavage. Il y avait des gens qui étaient contre l'esclavage qui aidaient les esclaves à fuir.
  • Mais même après l'abolition de l'esclavage, les anciens esclaves n'étaient pas égaux aux autres. Ils n'avaient pas les mêmes droits. Il a fallu encore 100 ans de luttes pour que tous aient les mêmes droits.
• Il y a encore aujourd'hui des pays où les enfants doivent travailler très jeunes (parfois dès l'âge de 5 ans) pour survivre et avoir à manger au lieu de pouvoir aller à l'école. C'est ce qu'on appelle l'esclavage moderne. Cela veut dire que même si l'esclavage a été aboli, il y a de nouvelles manières d'utiliser des personnes comme des objets, qui les font souffrir tout autant. Il y a aussi des pays où les enfants sont obligés de faire la guerre pour les adultes au lieu d'aller à l'école et de grandir dans un pays en paix.
• Autour du thème du pouvoir, de l'exploitation des travailleurs et du totalitarisme, le livre de Georges Orwell, La ferme des animaux est intéressant (pour adolescents et adultes - se lit rapidement et facilement).

 

Pour aller plus loin :

https://fr.vikidia.org/wiki/Histoire

 

Sur l’Égypte et les hiéroglyphes :

https://fr.vikidia.org/wiki/Portail:Égypte_ancienne

https://fr.vikidia.org/wiki/Hiéroglyphes_égyptiens

 

Sur l'invention de l'Imprimerie, l'Histoire de l'Internet et du Téléphone :

https://fr.vikidia.org/wiki/Imprimerie

https://fr.vikidia.org/wiki/Internet

https://fr.vikidia.org/wiki/Téléphone

 

Sur l'histoire de l'esclavage et sur l'esclavage moderne :

https://fr.vikidia.org/wiki/Esclavage

Le livre "la Case de l'Oncle Tom" d'un point de vue historique par rapport à l'esclavage et à son abolition : https://fr.wikipedia.org/wiki/La_Case_de_l%27oncle_Tom

 

L'histoire "Unik rêve de voir les étoiles":

Compréhension :

De quoi rêve Unik ? (de voir les étoiles / de voir les étoiles dans la nuit noire)

"Unik rêve de voir les étoiles dans la nuit noire.". Pourquoi "dans la nuit noire ?" (parce que quand le ciel est foncé / sombre / noir, on distingue mieux les étoiles)

De quoi rêve Tipi ? (de voir ses amis / de voir ses amis alors il aboie)

Que fait Tipi quand il a soif ? (il boit / il boit de l'eau)

Que fait Unik quand elle a soif ? (la même chose) Comment le sait-on ? (parce qu'elle dit "Moi aussi"). Trouve la phrase "Moi aussi" dans le texte et souligne la.

Qui est Tipi ? Fin du suspens si l’élève n’avait pas trouvé ou deviné avant : c'est un chien. Maintenant on est sûr que c'est un chien.

Pourquoi ? (parce qu'il aboie et que le chien est le seul animal qui aboie)

Comment sait-on que celui qui aboie est bien Tipi ? (car Unik parle à Tipi et lui dit "tu" : "Toi, tu rêves de pouvoir voir tes amis.", "Tu aboies")

 

Idée d’activité : Il manque les images des histoires. Tu peux dessiner Unik et Tipi qui rêvent de voir les étoiles, ou créer ton image pour une (ou plusieurs) autres histoires que tu as déjà lu.

 

 

 

Idées de jeu / d'activité

• le chien aboie. Que font les autres animaux ? le chat miaule, le lion rugit, l’oiseau chante, etc.
  
  
• Unik et Tipi font chacun des rêves différents. Et toi ? De quoi rêves tu ? Tu peux dessiner un rêve que tu as fait la nuit.
  
  
• Prépare un exposé sur notre système solaire
  
  

Idées de dessins

• Il manque les images des histoires. Tu peux dessiner Unik et Tipi qui rêvent de voir les étoiles. Et maintenant que tu sais qui est Tipi, tu peux créer des images pour une (ou plusieurs) autres histoires que tu as déjà lu.

 

 

 

Lire le son ai / ei

 

Idées de jeu / d'exercice

• Dans la fiche son, trouve les deux mots avec « a » et « i «  avec un accent circonflexe et entoure les. (chaîne et disparaître)
• Dans l’histoire, trouve les trois mots avec un accent circonflexe et entoure les. (fête, être, disparaître)
• Trouve des animaux et dis si ce sont des mammifères ou non (Par exemple : la poule, le chien, le papillon, ...). (Voir si besoin auparavant dans la colonne de gauche au mot "baleine" comment expliquer ce qu'est un mammifère.)

 

 

Idée de dessin

- Dessine des baleines qui font la fête.

 

 

 

Lire le son eu

 

L’image du son « eu » est celle du feu.

 

« Je peux »

C’est le verbe pouvoir. « Je peux y arriver », « tu peux y arriver», « il ou elle peut y arriver», « nous pouvons y arriver », « vous pouvez y arriver », « ils ou elles peuvent y arriver »

 

« deux »

C’est une autre manière d'écrire le chiffre 2, 2 comme un plus un. (montrer ou écrire le chiffre 2 à l'élève). Quand on écrit "deux", avec les lettres "d" "e" "u" "x", on dit que "deux" est écrit en toutes lettres.

 

« Je veux »

C’est le verbe vouloir. Par exemple « Je veux réfléchir », « tu veux réfléchir», « il ou elle veut réfléchir», « nous voulons réfléchir », « vous voulez réfléchir », « ils ou elles veulent réfléchir ».

 

« Le lieu »

Il y a plusieurs sens :

• « le lieu où je vis », c’est l’endroit, le village, la ville ou la région où je vis.
• « le lieu » est le nom d’un poisson qui peut atteindre un mètre vingt (1m20) de long quand il est adulte. Il vit dans l’eau salée de la mer. Le poisson appelé « lieu noir » est aussi appelé « colin », tu pourras lire son nom sur les emballages quand tu en manges. Pour comparer, quelle taille fais-tu ? Mesures-tu plus d’1m20 de haut ?

 

Fais une phrase avec chacun des sens du mot (par exemple « La ville de … , c’est le lieu où je vis » ; « j’ai mangé du lieu à la cantine »

https://fr.wikipedia.org/wiki/Lieu_noir

https://fr.wikipedia.org/wiki/Lieu_jaune

 

« ll pleut »

C’est le verbe pleuvoir.

Sais-tu d’où vient la pluie ? (du ciel / des nuages / de l’eau / de l’eau dans les nuages / de fines gouttelettes d’eau dans les nuages / …). La pluie vient de fines gouttelettes d’eau dans les nuages. Quand il y en a trop dans un nuage, les petites gouttes d’eau devient plus grandes et tombent sous forme de pluie. Cette pluie va ensuite dans le sol, dans les rivières, et dans la mer.

Il y a un schéma avec des mots à lire sur le cycle de l'eau, qui sera vu un peu plus tard, quand tous les sons nécessaires auront été vus ou revus. Si l'élève est intéressé par ce sujet, n'hésitez pas à lui lire dès maintenant.

Pour aller plus loin sur le thème du cycle de l'eau, on peut expliquer

• les 3 états de l'eau :
  gazeuse - comme quand on fait bouillir de l'eau,
  liquide - l'eau du robinet,
  solide - comme les glaçons.
• la différence entre
  - l'eau douce (des lacs, glaciers et des réserves sous la terre), que l'homme peut boire en général (après l'avoir fait filtrée puis par exemple fait bouillir pour éliminer les microbes - il est très important de faire attention à boire une eau potable, sans microbes et polluants, pour rester en bonne santé) - 2,5% de l'eau sur Terre seulement est de l'eau douce
  - l'eau salée (dans la mer, non potable, c'est à dire qu'elle trop salée pour être bue, sauf si on la désale, ce qui est nocif pour l'environnement car on augmente le taux de sel dans la mer et car cela demande beaucoup d'énergie) - 97,5% de l'eau sur la Terre est salée
• la notion de
  --  réservoir (stock) comme les glaciers et la mer. Les glaciers sont une importante réserve d'eau douce donc très importants pour la vie sur Terre,
  https://fr.vikidia.org/wiki/Glacier
  -- et d'écoulement (flux) comme les rivières et les fleuves.

https://fr.vikidia.org/wiki/Eau

https://fr.vikidia.org/wiki/Cycle_de_l%27eau

 

"Les cheveux"

Un cheveu au singulier avec eu à la fin, des cheveux s'écrit avec un x au pluriel

Le cheveu est le poil humain qui pousse sur le sommet de la tête.

https://fr.vikidia.org/wiki/Cheveu

 

"Le milieu"

C'est un endroit qui à la même distance de chaque point sur la ligne qui relie les deux points ou endroits.

Pour un cercle, le milieu s'appelle le centre (du cercle).

Si je te dis la suite des chiffres 1,2,3, quel est le chiffre au milieu entre 1 et 3 ? (C'est 2)

Si je te dis la suite des chiffres 1,2,3,4,5, quel est le chiffre au milieu entre 1 et 5 ? (C'est 3)

 

"rigoureux"

Il y a plusieurs sens :

- Peut se dire de quelque chose (ou de quelqu'un) de très logique et précis : Une explication - rigoureuse.

- Peut se dire de quelque chose d'extrême, de difficile à supporter : Un froid rigoureux, un hiver rigoureux.

- Peut se dire de quelque chose (ou quelqu'un) de sévère et d'inflexible : Une discipline rigoureuse, des règles rigoureuses. Ce qui peut d'ailleurs être difficile à supporter aussi.

 

L'histoire "Unik ":

Compréhension :

Entoure la phrase "Plus de feu !"

Pourquoi n'y a t-il plus de feu ? Parce qu'il pleut et que l'eau a éteint le feu.

Comment s'appelle le signe de ponctuation à la fin de la phrase "Plus de feu" ? Un point d'exclamation.

"Dans la tente, on est mieux". Pourquoi ? Parce qu'on est à l'abri de la pluie.

"Trouve le mot qui désigne une couleur dans le texte" (bleu). "Quelles autres couleurs connais-tu ?"

"Trouve le mot qui désigne un chiffre" (deux). "Combien de fois ce mot apparaît-il dans le texte ?" (deux fois). Si le texte est imprimé : "Souligne les deux mots "deux" et écris le chiffre 1 sous le premier mot et le chiffre 2 sous le deuxième mot "deux""

 

 

Idées de jeu / d'exercice

• Imagine une histoire avec Unik et Tipi. Dis moi les phrases et je vais les écrire.

 

 

Idée de dessin

- Fais un dessin qui correspond à l'histoire d'Unik et de Tipi qui font du camping,

 Que sait-on en lisant l'histoire ?

Dans le texte, souligne tous les mots et les expressions qui de donnent des indications.

"la tente", "du feu" (que tu peux dessiner allumé ou ensuite éteint par la pluie),

'ils ont chaud", sont "heureux", "font deux jeux  avec les cheveux d'Unik", "le sol bleu" (de la tente)".

 

Lire le son on

Lire le son z et s de osons

 

L’image est celle d’un petit z au haut à droite du « s » pour montrer qu’il se prononce « ze », comme le son que fait la lettre z.

 

Règle, si l’enfant est curieux de savoir quand le « s » se prononce « ze » : Le « s » se prononce « ze » lorsqu’il est entre deux voyelles. Les voyelles ce sont "a", "e", "i" ,"o","u", "y". Par exemple dans le mot "lisons", la lettre "s" est entre la voyelle "i" et la voyelle "o" et se prononce donc "z".

 

"Zoé"

Zoé est un prénom.

 

"zig-zag"

Dessiner une ligne en zig-zag pour montrer à l'élève. "J'ai dessiné une ligne en zig-zag. A toi maintenant".

 

"zoo"

Un zoo est un parc où on peut voir des animaux de diverses régions du monde. Pour cela, les animaux sont enfermés dans des enclos et les poissons dans des aquariums.

https://fr.vikidia.org/wiki/Zoo

 

Les chiffres "zéro", "onze", "douze"

"Zéro, c'est le chiffre qui indique qu'il n'y en a pas.". Ecrire le chiffre 0. On dit qu'on écrit le 0 en toute lettres quand on l'écrit "z" "é" "r" "o" (épeler le mot en disant toujours le son que font les lettres - et pas le nom des lettres). Dans le nombre 10, il y a aussi un zéro. Ecrire le chiffre 10. Cela veut dire qu'il y a une dizaine et zéro unité.

Quel nombre obtient-t-on en ajoutant 1 à 10 ? (onze). Ecrire le chiffre 11. Montrer le 1 des dizaines  et dire "il y a une dizaine". Puis montrer le 1 des unités (le 1 de droite) et dire "et une unité".

Faire 11 avec le boulier (10+1) ou dessiner une rangée (un rectangle) de dix carreaux pour la dizaine puis un carreau en plus. Montrer la dizaine et l'unité sur le boulier ou sur le dessin.

Et si j'ajoute encore 1, combien cela fait-il ? (douze). Ecrire le chiffre 12. Montrer le 1 des dizaines  et dire "il y a une dizaine". Puis montrer le 2 des unités (le 2 de droite) et dire "et deux unités".

Faire 12 avec le boulier (10+2) ou dessiner une rangée (un rectangle) de dix carreaux pour la dizaine puis deux carreaux en plus. Montrer la dizaine et les deux unités sur le boulier ou sur le dessin.

Voir aussi l'article du Blog "Apprendre à lire avec Unik et Tipi" : Quel rapport entre lire et compter ?

 

 

L'histoire "Unik et Tipi vont au zoo":

Compréhension : Pourquoi Unik trouve t-il que le zoo est comme une prison ? Car les animaux ne sont pas en liberté comme dans la nature. Ils sont enfermés et ne peuvent pas sortir, comme les gens qui sont en prison.

Pourquoi Unik ouvrirait-elle la cloison ? Pour libérer les zèbres.

Pourquoi "Zoé regarde encore" ? Pour recompter les zèbres et vérifier qu'il sont bien douze et non onze comme elle avait d'abord compté.

 

 

 

 

Idées de jeu / d'exercice

• Jeu d'imagination : Si tu allais au zoo et que tu pouvais libérer des animaux, lesquels est-ce que tu libérerais ? Si tu pouvais prendre des animaux chez toi, lesquels prendrais-tu ? Pourquoi ? Comment est-ce que tu t'occuperais d'eux ou avec eux ? (C'est un exercice d'imagination, le but est d'encourager l'enfant à s'exprimer, quelle que soit la faisabilité - jugée par l'adulte - du projet ...)

 

 

Idée de dessin

• Unik a ouvert la cloison et a amené un zèbre chez lui. Dessine Unik avec un zèbre. Tu peux imaginer le zèbre et le dessiner comme tu le veux.
  Note : Le zèbre peut être coloré, multicolore, ... et être très différent d'un "vrai" zèbre. Le but est d'encourager l'imagination.

 

 

 

L'histoire "Unik est triste":

Compréhension : Pourquoi Unik est-elle triste ? Car elle a perdu son doudou.

Est-ce qu'Unik est encore triste à la fin de l'histoire ? Pourquoi ? Non, Unik n'est plus triste car Tipi a retrouvé son doudou et lui apporte.

Comment fait Tipi pour trouver le doudou d'Unik ? Il fait appel à sa mémoire. Il se souvient des endroits où Unik a joué avec son doudou. Il utilise sûrement aussi son odorat car les chiens ont un excellent odorat et que le doudou doit avoir l'odeur d'Unik.

 

 

 

Idées de jeu / d'exercice

• Pense à une fois où tu as été triste et invente une histoire avec.

 

 

Idée de dessin

• Imagine que Tipi a retrouvé ton doudou et te l'apporte. Dessine Tipi et ton doudou.

 

 

 

L'histoire "Unik est heureuse":

Compréhension : Pourquoi Unik est-elle heureuse ? Car elle a son doudou.

De quoi rêve Unik ? Elle rêve d'aventures avec son doudou. Elle rêve qu'ils volent dans les étoiles et qu'ils voient la Terre d'en haut. Elle rêve qu'une baleine saute vers eux et qu'elle leur chante une belle chanson.

Est-ce que ce qu'on rêve est toujours possible dans la réalité ? Non, mais on peut justement imaginer des choses qui sont impossibles dans la réalité. C'est plus rigolo.

 

 

 

Idées de jeu / d'exercice

• Raconte un de tes rêves.

 

 

Idée de dessin

• Comme Unik dans son rêve, dessine la Terre vue d'en haut. C'est un exercice créatif, la Terre peut être vue de quelques mètres de hauteur comme de l'espace, laisser l'élève dessiner comme il lui plaît, avec les personnes, animaux, objets, qu'il souhaite. Tous les dessins sont "bons" (et "beaux" puisqu'ils sont uniques, originaux).